Мама как мне плохо

Видео

Мама как мне плохо

Фото

Мама как мне плохо

Россия технически готова к отключению от мирового интернета. Об этом заявил советник президента по вопросам развития интернета Герман Клименко в своем интервью на телеканале НТВ. По его словам, технически Россия готова к любому повороту событий, хотя, конечно же, при переходе с одной технологии на другую всегда бывают сбои. Однако надо помнить, что любая система характеризуется не ошибками и сбоями, а реакцией на ошибки и сбои: «Если завтра наши коллеги отключат нас от рубильника, я не зн...

14. You Guys Talk a Lot!

Мама
(Mama)

в Прокате c: 07.03.2013

В заброшенной хижине в чаще леса найдены две девочки. Таинственным образом они прожили в пустом доме пять лет. Найденных сирот забирают единственные родственники, молодая супружеская пара. Но девочки не одиноки, у них есть мама, и она приходит из тьмы...

В заброшенной хижине в чаще леса найдены две девочки. Таинственным образом они прожили в пустом доме пять лет. Найденных сирот забирают единственные родственники, молодая супружеская пара. Но девочки не одиноки, у них есть мама, и она приходит из тьмы...

Мнения специалистов о вреде применения методики Домана и других методик раннего развития (Важно! Современная физиология утверждает, что данная методика не эффективна и базировалась на ошибочных научных выводах) Также рекомендую изучить комментарии — вокруг статьи развернулась качественная полемика с интересными и развернутыми мнениями, в частности дополнительная информация о важности последовательного формирования мозга , которую нарушают некоторые методики раннего развития из научных трудов по нейрофизиологии.  В начале изучения методики, в силу дефицита компетентных отзывов, у меня сложилось благоприятное впечатление о ней. Надо отметить, что компетентных отзывов раз, два и обчелся, зато отзывов родителей, которые уверены, что их ребенок достиг определенного уровня развития благодаря методике Домана, неимоверное количество. Специалисты по этому поводу дают однозначный ответ, родители недооценивают интеллектуальные возможности своих детей и уровень развития их ребенка был бы не хуже и без использования данной методики. Чтобы делать дальнейшие выводы коротко опишу основные сведения об авторе и о самой методике. Гленн Доман (1919—2013) — американский врач-физиотерапевт. Основатель некоммерческой организации Института достижения потенциала человека, в которой практиковал применение своих восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы. Когда использование восстанавливающих методик показало высокие результаты в реабилитации больных детей, часть из них Гленн Доман порекомендовал в своих книгах для раннего развития здоровых детей. Одна из наиболее популярных книг по раннему развитию детей — Гармоничное развитие ребенка. Наиболее популярна его техника обучению чтения с помощью карточек с изображениями и надписями. Методика Домана включает в себя серьезный набор физических упражнений и интеллектуальных тренажеров, которые надо регулярно выполнять. Доман является одним из авторов теории, в которой установлена прямая связь между физическим развитием и интеллектуальным. Он утверждает, что занимаясь физическими упражнениями с ребенком родители тем самым стимулируют развитие интеллекта и соответственно, чем лучше физическое развитие, тем выше интеллектуальные способности детей. Упражнение на двигательные навыки. Младенцу с рождения необходимо, пользуясь рефлексами отталкивания, проползать по специальному треку, начиная с 30 см до 90см (при хороших результатах допускается не более одной остановки за дистанцию) . Регулярность упражнения: минимум 10 раз в  день. Продолжительность: как минимум 4 часа в день! По-моему мнению, для здорового новорожденного ребенка, который даже голову держать не умеет, переворачиваться не умеет — это редкостный бред и, наверняка, он может нанести вред здоровью. К сожалению, специалисты избегают высказываний по этой теме. Упражнение на мануальные навыки. Младенцу с рождения необходимо, предлагать пальцы/деревянный штырь для захвата. Когда захват выполнен родитель должен приподнять верхнюю часть туловища. Регулярность упражнения: минимум 10 раз в  день. Продолжительность: 10 минут. Упражнения на равновесие. Плавные покачивания, вращения, подбрасывания ребенка в разных плоскостях. Серия из 15 упражнений на развитие вестибулярного аппарат. Регулярность: 1 упражнение 1 раз в день. Продолжительность: 10 минут. Упражнения уровень 2.  Для тех, кто «перерос» нагрузку для новорожденных (ориентировочно 2,5 месяцев): Упражнение на двигательные навыки. Ползание «ничком»(по-пластунски) на полу за предметами. Необходимо проползать по специальному треку, начиная с 60 см до 90 см (при хороших результатах допускается не более одной остановки за дистанцию). Регулярность упражнения: минимум 15 раз в день. Продолжительность: как минимум 4 часа в день. Упражнение на мануальные навыки. Захват пальцев/деревянного штыря. Когда захват выполнен родитель должен приподнять верхнюю часть туловища, чтобы малыш повисел. Регулярность упражнения: 15 раз в  день. Продолжительность: начиная с 2 секунд, в дальнейшем увеличивать до 10 секунд. Упражнения на равновесие. Плавные покачивания, вращения, подбрасывания ребенка в разных плоскостях. Серия из 15 упражнений на развитие вестибулярного аппарат. Регулярность: 1 упражнение 1 раз в день. Продолжительность: 10 минут. Упражнение на двигательные навыки. Ползание на четвереньках. Регулярность упражнения:  20-30 сеансов в день. Продолжительность: как минимум 4 часа в день, лучше 8-12 часов. Упражнение на мануальные навыки. Висение на перекладине стараясь минимизировать поддержку. Регулярность упражнения: 15 раз в  день. Продолжительность: 20 секунд. Упражнения на равновесие. Плавные покачивания, вращения, подбрасывания ребенка в разных плоскостях. Серия из 10 упражнений пассивной программы равновесия. Регулярность: 1 упражнение 1 раз в день. Продолжительность: 20 минут. Упражнение на двигательные навыки. Ходьба, начиная с 1-2 шагов. Регулярность упражнения: 20-30 сеансов в день. Продолжительность: как минимум 2 часа в день. Упражнение на мануальные навыки. Передвижение с помощью перехватов и висение на перекладине. Регулярность упражнения: 10 раз в  день перехваты, 5 раз в день висение. Продолжительность: 5 минут. Упражнения на равновесие. Плавные покачивания, вращения, подбрасывания ребенка в разных плоскостях. Серия из 10 упражнений пассивной программы равновесия. Регулярность: 1 упражнение 2 раза в день. Продолжительность: 20 минут. Как научить вашего ребенка читать. Ребенку демонстрируются карточки со словами. Первые дни занятий включают 3 сеанса показа по 15 слов — существительных. Затем количество сеансов наращивается до 9. На следующих этапах занятий также наращивается количество слов и добавляется показ нескольких слов (словосочетаний, предложений) одновременно. Используются карточки 50 на 10 см, на которых красными крупными буквами написаны слова. Бит интеллекта. Ребенку быстро демонстрируются карточки с изображениями, при этом необходимо произносить факты о изображенных объектах.  Время показа 1 карточки — 1-2 секунды! Используются карточки 28 на 28 см, на которых на белом фоне изображены объекты. Первые дни занятий включают 3 сеанса по 10 карточек, затем количество карточек в 1 сеанс плавно увеличивается до 120! Карточки, которые демонстрировались 30 раз убираются из показов, регулярно добавляются новые. Таким образом за год возможно изучить более 1000 карточек и фактов о изображенных объектах. Как научить вашего ребенка считать. Для обучения счету до 20 ребенку быстро демонстрируются карточки с изображениями точек по количеству изучаемых цифр. Занятия включают 3 сеанса по 5 карточек. Ежедневно добавляются 2 новые карточки и удаляются из показов две карточки с уже изученными цифрами. Далее вводятся дополнительные карточки с большим количеством точек и увеличивается их число.  Доман полагает, что, если регулярно и с достаточной интенсивностью показывать карточки, на которых будут нарисованы точки от одной до бесконечности, они научатся с ходу определять количество предметов, не пересчитывая их, и это поможет им выполнять в уме арифметические действия с большими числами. Помимо выполнения тренажеров родителям также надо заботиться о подготовке демонстрационных материалов, спортивного инвентаря — трека, шеста. Также следует регулярно вести журнал, в котором отмечать  успехи, и изученные материалы (карточки), чтобы контролировать удаление уже изученных материалов и добавление новых. Надеюсь, я Вас убедила, что эта методика требует бОльшего количества времени, чем это обещает реклама дидактических материалов. 1 Эффективность. Существует множество отзывов на сколько и кому помогла эта методика. Существуют заявления о том, что с некоторыми нобелевскими лауреатами занимались по этой методике, НО ни одно контролируемое испытание на данный момент не подтвердило эффективность этой методики для раннего развития детей. Американская академия педиатрии комитета по проблемам детей с ограниченными возможностями вынесла несколько предупреждений против использования методик Домана для детей с повреждениями мозга. Издания предупреждений 1968 г., 1999 г., 2002г. и 2005. В предупреждениях указывается в первую очередь неэффективность методики. Также затронуты проблемы этичности — по мнению Американской академии педиатрии, рекламная компания методики подает чересчур много надежд родителям особых детей, в то же время стоимость прохождения курса методики в институте Домана очень высока. 2. Простота в реализации. Методика развития Домана в целом ориентирована на детей с повреждениями мозга — детей, у которых в силу сложившихся обстоятельств существует информационный дефицит. Дети с повреждением мозга долгое время не могут справляться с элементарными задачами — удерживание головы, повороты тела, ползание, поэтому у них возникает информационный дефицит, который необходимо восполнять — в том числе демонстрационными занятиями с карточками. Здоровые дети, с нормальным развитием не имеют информационного дефицита в силу его самостоятельного удовлетворения — когда малыш сам захотел повернулся, перевернулся, приподнялся, сел, подполз-уполз и т.п. При отсутствии информационного дефицита достаточно сложно добиться внимания ребенка к занятиям. 3. Экономичность. При серьезном подходе количество карточек с картинками, словами и точками должно исчисляться тысячами! В рамках Американского телевизионного шоу The Today Show корреспонденты выясняли эффективность методик раннего чтения с демонстрацией карточек со словами у экспертов: По мнению доктора Nonie Lesaux эксперта по развитию детей Гарвардского университета Высшей школы образования «Они запоминают то, что на этих карточках  … Это не чтение»; Доктор Karen Hopkins педиатр по развитию в Медицинском центре Langone  Нью-Йоркского университета: «Я думаю, что это заблуждение. Я думаю, что это ложь, и я думаю, что это провоцирует ложные ожидания…»; В рамках шоу был произведен опрос мнений десяти экспертов лучших университетов и организаций страны в области развития ребенка и у всех было единое мнение: «это не чтение, это просто запоминание». Мнение психолога, кандидата педагогических наук Анны Бояринцевой: «…Как и у всякой методики, и у методики Домана есть свои отрицательные стороны. Главная из них заключается в том, что при использовании данной методики ребенок из активного участника процесса обучения превращается в его объект. Во время обучения ребенок пассивен, работает только его зрительная система, охватывая ту информацию, которая расположена на карточках. Малыша нагружают фактами (делают из него «ходячую энциклопедию»), но не учат думать (использовать полученные знания). Страдает эмоциональное и когнитивное развитие, т. к. нельзя развивать только одну (в данном случае зрительную) компоненту. «Факт» надо пощупать, потрогать и полизать, т. е. исследовать его всеми органами чувств, и потом, используя его взаимосвязи с другими «фактами», определить ему место в мире. Но, к сожалению, методика очень трудоемка и практически невыполнима, так как отнимает львиную долю времени у ребенка, не оставляя возможности просто побегать, поиграть. Кстати, Доман является категорическим противником игрушек, считая, что на них только тратится драгоценное время…» «…В качестве врача-невролога мне приходится консультировать и лечить детей с головными болями, непроизвольными движениями (тиками), недержанием мочи. Каждую неделю ко мне приводят малышей, у которых эти симптомы появились в течение месяца от начала какого-либо вида интеллектуальной деятельности. Проходят эти симптомы только тогда, когда родители решаются изменить режим дня и отдыха ребенка и снимают с него львиную долю интеллектуальной нагрузки. Почему так происходит? Дело в том, что мозг ребенка созревает постепенно. Сначала созревают нервные центры, отвечающие за дыхание и пищеварение, потом — за движение и только потом — за эмоциональный контроль, волю и чтение. Если принудительно нарушить эту последовательность, если начать развивать центры чтения до того, как созреют предыдущие, становление ребенка может отклониться от нормы. Чрезмерное интеллектуальное напряжение вызывает приток крови к коре головного мозга. При этом обедняется кровоснабжение центров, отвечающих за дыхание, пищеварение, сердцебиение, в результате чего возникают спазмы сосудов — и, соответственно, ребенок получает целый букет заболеваний. Причины спазмов в детском возрасте также связаны и с психологическим напряжением, которое очень и очень часто возникает у тех, кого раньше времени сажают за парты. У многих детей психологическое напряжение вызвано другой общей причиной — высокий интеллектуальный потенциал соседствует с низким уровнем социализации, эмоциональной нечувствительностью. Чем больше родители будут стремиться «развивать» своих суперспособных чад, тем раньше и тем острее проявятся психические нарушения, если ребенок имеет к ним склонность. В то время как без чрезмерных нагрузок ребенок мог бы прожить жизнь психически здорового человека или же нарушения проявились бы лишь в старшем возрасте. Для многих молодых родителей интеллектуальное развитие в ущерб эмоциональному стало нормой жизни. Замотанная мама лишний раз не приласкает малыша, не поцелует и не погладит его. Грудничок подолгу лежит в мокрых пеленках, мама радуется, что он нетребователен, интересуется только развивающими игрушками и не теребит ее за фартук. В два года малыш начинает говорить длинными фразами и цитировать стихи. Родители опять радуются и отдают его в языковую группу. До трех лет все нормально. А потом ребенок становится неуправляем, отказывается слушаться взрослых, а порой перестает говорить вообще. К сожалению, бывают случаи, когда родители все-таки не прислушиваются к рекомендациям и интеллектуально перегружают детей. Дети выпадают из общественной жизни, переводятся на домашнее обучение, часто получают серьезную терапию психотропными препаратами…» «…Обратите внимание, что при обучении чтению, математике и энциклопедическим знаниям ребенок занимает сугубо пассивную позицию (сидит и созерцает активную маму и быстро сменяющиеся карточки), что не характерно для здорового ребенка. Методика обучения построена на мелькании карточек перед глазами ребенка. Доман считает, что именно в таком темпе человек лучше воспринимает информацию… Методика опирается на способность маленького ребенка запомнить большой объем информации. Предполагается, что ребенок, получив колоссальный объем информации (я даже не стала подсчитывать количество задействованных в методике карточек – оно огромно), будет способен впоследствии этой информацией пользоваться. И это обеспечит ему преимущество перед теми, кого не обучали по этой методике. На практике этого не происходит. Ребенок или просто ничего не помнит, или не пользуется этой информацией…..» Мнение Марины Степановой, д.м.н., профессор НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН: ….Вызубренный материал они понять и тем более проанализировать не в состоянии. В голове у ребёнка возникает чудовищная путаница…» «… два (на самом деле больше) подводных камня, на которые можно налететь. Первый обусловлен наличием функциональной асимметрии мозга, т.е. разными функциями, которые выполняют левое и правое полушария. Традиционное раннее обучение актуализирует в основном левое полушарие. Не вдаваясь в подробности, скажем, что есть шанс переутомить ребенка или вырастить из него «несозидателя», т. е. человека, не умеющего создать собственный творческий продукт. Второй – это лишение ребенка, активно включенного в обучение, времени, которое ему требуется для его естественного развития, необходимого для формирования активности, инициативности, личностных характеристик и т. п. С последствиями выбора такого пути родители столкнутся уже в начальной школе, а в подростковом возрасте придется бить тревогу. Серьезные трудности в общении, неуверенность в себе, в особенности у мальчиков, безволие – эти и многие другие беды ждут таких детей. Мое любимое слово – гармония. Поэтому давайте позволим ребенку гармонично развивать тело и душу. Логику и интуицию. Эмоции и разум. Тогда он обязательно будет счастлив…» Мнение Т.В. Вымекаевой кандидата психологических наук, доцента кафедры психологии развития Сургутского государственного университета: «…С проблемами перегрузок у младенцев и детей раннего возраста мы, психологи, сталкиваемся достаточно часто. Это очень опасный возраст из-за огромного потенциала «впитываемости» всего, что ребенку предлагается. У взрослых возникает великий соблазн «закачать» в принимающую систему как можно больше информации, не задавая себе вопрос: ЗАЧЕМ?. Оканчивается это, как минимум неврозами и психосоматическими расстройствами, а как максимум – психическими заболеваниями, ве дущими к серьезной задержке психиче ского развития на всю жизнь. Иногда создается ощущение, что из благих намерений родители (иногда педагоги) пытаются напичкать ребенка всем, что якобы может в жизни пригодиться. Но любое средство хорошо, когда на него есть жизненный запрос. А стратегия «про запас» напоминает «скупого рыцаря», который над своими сокровищами так и умер, не поняв, зачем они ему были нужны. Берегите своих детей от такой судьбы!…» Мнение дефектолога и логопеда Полины Львовны, взято с форума Дискуссионного Клуба Русского Медицинского Сервера : «…При раннем обучении чтению и письму непомерно эксплуатируется лобная зона, причем в ущерб всем остальным. В результате получаем » тепличных» детей… …С точки зрения нейропсихологии, в первые годы жизни более активно развивается правое полушарие коры головного мозга, которое ответственно за развитие эмоций, воображения, творчества. Ранняя стимуляция левого полушария (навыки чтения и счета), ответственного за развитие формально-логических функций приводит к тому, что у детей, наблюдались трудности в общении, ограниченность воображения (много знают, но мало умеют)… ..из зарубежных  данных: «Тепличное воспитание» является результатом деятельности взрослых, принуждающих ребенка приобретать знания, адекватными для более поздних стадиях развития. При этом у детей на фоне развития потребности к новой информации угасает интерес к общению и исследованию реального мира. Давая знания в готовом и условно-формальном виде мы тем самым подрубаем корни для их дальнейшего развития, лишаем их полноты эмоциональных впечатлений, не даем им возможности самим исследовать, творить и решать проблемы в постоянно изменяющихся условиях. В качестве альтернативы такому воспитанию родителям предлагается обеспечить детям обогащенную среду и социальную поддержку, что позволяет детям получать представления о окружающем мире с помощью собственного сенсорного опыта, развивать когнитивные возможности и умение принимать самостоятельные решения. Sigel, 1987 г. об исследованиях и наблюдениях, посвященных результатам обучения детей по стимулирующим программам, созданным на основе программы Глена Домана «Better Baby Program»…Статья о эксплуатации лобных долей не популярная, это выводы сделанные ведущими учеными, специалистами по раннему развитию на основании наблюдения за развитием т.н. «тепличных детей». «Снимая урожай раннего развития «тепличных детей»мы подрубаем их корни для дальнейшего развития,и лишаем их полноты эмоциональных впечатлений, у детей не только не хватает времени для игру них развивается неукротимая жажда достижений и угасает интерес и способность к неформальному общению… Выход видится в создании обогащенной развивающей предметной среды и социальной поддержки… Родители должны поощрять детей в приобретении социальных знаний, развитии ясной и устойчивой Я-концепции и в формировании позитивных взаимоотношений с другими людьми» (Sigel, 1987) С тех пор прошло много времени, и потеряв популярность за рубежом, эти методики стали активно пропагандироваться у нас… …Я считаю вредным использовать методику раннего обучения, не учитывающего последовательность созревания зон головного мозга и развивающего символические функции (цифры, буквы) в ущерб деятельности. Все это и случается у тех, кто полностью следует методике Глена Домана. Придумала это не я. Есть наблюдения по развитию уже взрослых людей, которые в детстве обучались по этой методике.» К сожалению, формализованных мнений специалистов,  по многим интересующим меня, вопросам использования методики Домана мне не удалось найти. Но в открытом доступе многочисленные обзоры родителей, как противников, так и приверженцев методики. И главное не ошибиться с выбором лагеря к которому собираетесь примкнуть. Я для себя решила, что методика Домана в полной версии наносит значительный вред. Родителей же, которые являются приверженцами теории, я считаю людьми,  либо заблуждающимися в эффективности методики либо неспособными признавать собственные ошибки. Признаться, я также как и многие родители не смогла устоять против рекламных обещаний сделать моего ребенка гением, в крайнем случае эрудитом. Примерно с 3-х месяцев до последнего времени (8-ти месяцев) я регулярно демонстрировала Яне карточки с картинками и словами — 3 раза в день около 30 карточек, как завещал дедушка Доман. Сказать, что это дало какой-нибудь эффект я не могу. Развитие Яны идет без особых скачков и достаточно близко к среднему графику развития указанному в книгах . Как я уже писала множество мнений и исследований специалистов данной методики не так много как хотелось бы, но многие родители, разобравшись с сомнительной эффективностью методики Домана, посчитали своим долгом донести эту информацию для остальных: одна из самых известных мам, которая усомнилась в эффективности методики Домана — французская артистка Сесиль Лупан. Она написала книгу «Поверь в свое дитя»   в которой описывает своей неудачный опыт развития по методике Домана и приводит собственный подход к развитию детей . папа Леонид Некин — также автор нескольких книг,  на собственном сайте описывает своей неудачный опыт развития по методике Домана; папа Вячеслав Озеров — пытался безуспешно применить методику к своему особому малышу. Приводит множество обоснованных доводов против использования данной методики в их числе «Впечатление было двоякое: вроде бы всё правильно, но прослеживался навязчивый популизм в изложении процессов развития мозга ребенка. На фоне рассказа о «поиске истины» читателю преподносилась упрощенные, а в ряде случаев явно не соответствующие науке, данные о мозге человека и методики его развития.». Во многих статьях об эффективности методики Домана приводятся аргументы в пользу развития правого полушария и многие мамы начинают этим целенаправленно заниматься. Упражнения на развитие памяти «Бит интеллекта» сравнивают с методикой Макото Шичида , которая направлена на развитие правого полушария. По мнению специалистов, односложные занятия на механическое развитие одного навыка (в случае с «Битом интеллекта» Домана это механическая прокачка памяти) или занятия несоответствующие возрасту могут привести к множеству проблем и стоит 100 раз подумать прежде чем начать использовать эти занятия.  Чрезмерная прокачка занятиями одной зоны мозга повлечет помехи развития других зон.  Особо продвинутые мамы пытаются сделать из своих малышей левшей, чтобы максимально развить творческие способности. Они не учитывают, что прибавляя творческие способности ребенку, не уделяют должного внимания развитию логики. К тому же учеными доказана врожденная предрасположенность к использованию левой или правой руки. Принимая во внимание, приведенные аргументы против применения методики Домана, речь о целесообразности её применения идти не может. Специалисты сходятся в едином мнении, что развитие детей должно быть гармоничным, а значит естественным, без злоупотребления методиками раннего развития!  В то же время массовость рекламных акций производителей дидактических материалов поражает своими масштабами. Большое количество родителей использует методику развития Домана в данный момент времени, многие уже разочаровались. И самое грустное, огромное количество родителей, применяющих методику, считают что залогом успеха развития их малыша является использование этой методики. Такие родители, как правило, критикуют других, которые не добились блестящих результатов в её применении, т.е. они продолжают заблуждаться относительно эффективности и безопасности этой методики для развития детей. Так как дискуссия оказалась достаточно острой, я посчитала себя обязанной расставить все точки над Й. В результате получилась статья с перечислением доказанных фактов вреда при применении методики Домана и других: Вред раннего обучения (выбор правильных ориентиров раннего развития).

Много раз в нескончаемых прогулках с детьми по безымянным лесам я думала: какой же заботой окружают взрослые деревья нежную поросль, пока она не вытянется и не станет, как и они, выше зари! Зимой старые деревья словно собираются вокруг маленьких, из своей старой коры создавая для них прочный щит, укрывающий их от ударов северного ветра. А летом мягко рассеивают над ними солнечные лучи, принимая на свои ладони-листья весь обжигающий полуденный зной и пропуская к их нежным, просвечивающим листочкам лишь столько света, сколько нужно, чтобы указать им путь в небесную высь. Когда же малыши хорошенько вытянутся над кустарником, они своими ветками словно поддерживают их в этом восхождении вверх, сплетая вокруг защитную сетку, которая не только удерживала бы их над землей, но и учила братству, товариществу. Тому уроку, который им надо будет вспомнить, когда они сами, в свою очередь, станут деревьями-провожатыми для малышей, учащихся пути ввысь. И столько же раз спрашивала себя: а почему и мы не можем поступать по примеру лесных деревьев? Почему младенцев с малых лет надо подставлять под обжигающий зной? Почему мы предпочитаем учить их жгучему вкусу пекла с привкусом черной горечи, вместо того чтобы мягко рассеивать над ними свет, в котором мы лелеяли бы их? Почему мы открываем их ударам яростных ветров, безжалостно швыряющих их невесть куда, безо всяких ориентиров, вместо того чтобы стать рядом с ними, помогая им оставаться непреклонными и достойными? Куда мы пропали, старшие деревья леса сего, что наши малыши остались один на один со своими врагами? Неужели мы действительно не понимаем, что их путь ввысь, если когда-нибудь они и достигнут финала – неба, будет полон болезненных изломов, которые, если и не повалят их на землю, на которую вечно останутся обращенными их лица, то, конечно же, покроют их ствол уродливыми узлами, которых уже не вылечить? И скажите мне: ну что это за дерево, которое никогда не видело зари, вообще не подозревает о глубине небесной, знает только, откуда оно вышло, но и слышать не хочет, к чему направляется? А наше отступление, наше отсутствие рядом лишает их богатства уроков, без которых они забудут свое происхождение, призвание и предназначение. Иными словами, они забудут самих себя. А отдалившись от себя, всякий человек начинает блуждать по миру, чуждому ему. Мы забываем о многих уроках, которые детям надо давать. И одним из этих важнейших уроков является урок радости . Вы заметили, что мы уже не умеем радоваться вместе?.. И взрослые друг с другом, и с детьми. И это в эпоху, когда полки торговых центров и гипермаркетов просто ломятся от игр, «развивающих командный дух ваших детей», «предлагающих вам самые прекрасные минуты, которые вы проведете в лоне семьи», «помогающих вам стать друзьями ваших детей»… Мы тратим кругленькие суммы на такие игры – и чтобы обязательно последнего поколения, обязательно премированные неведомо каким западным игорным обществом (а вот это меня действительно очень забавляет каждый раз) и обязательно связанные с чем-нибудь из ряда вон выходящим, чем-нибудь breathtaking (потрясным), чем-нибудь шокирующим, ошеломляющим, сенсационным. О нет! Только без этого банального «Питикота» и «Не унывай, брат!» [1] . А вот эта игра хорошая! Да чтобы мы во времена триумфа магии по примеру Гарри Поттера и колец вместе с их властелинами, со шкафами, разделяющими разные миры, играли в «Питикот»? Да ни за что! Сейчас нужно что-нибудь «другое». Чтобы это действительно было из ряда вон выходящим. А вскоре мы видим, что ни одна игра, какой бы трэндовой, крутой и т.д. она ни была, уже не вызывает радости у наших детей. И начинаем искать что-нибудь другое. Что-нибудь не менее трэндовое, крутое и потрясное, но только чтобы учитывалось то, что на каждом шагу говорят специалисты (а «на каждом шагу», конечно же, означает «в СМИ», потому что они для нас и есть всё вокруг) – что нам надо проводить время с детьми. И так мы приходим к тому, что записываемся на всякие «мероприятия, которые будут развивать и углублять наши отношения с детьми». Окружаем себя «специалистами», чтобы они научили нас языку малышей, которых мы сами же и учили разговаривать, но вот беда – они мимоходом подхватили где-то другой язык, отличный от обычного, и мы уже не можем ни услышать их, ни быть услышанными. А «специалисты» учат нас (мы ведь этого не знали), что надо делать что-нибудь, что приближало бы нас к ним, что-нибудь этакое, что, по большей части, опускало бы нас до их уровня, а не поднимало их к нам. И это, конечно, тоже не всегда плохо. Но только всё зависит от того, как я буду опускаться и до какого предела. И еще это зависит от того, а не лучше ли было бы для него, чтобы он учился подниматься. И вот мы уже бросаемся с вышек на упругих канатах, прыгаем с парашютом, взбираемся на горные вершины без страховочных веревок, слушаем рок-музыку в отчаянной попытке усвоить их обычаи, чтобы наконец порадоваться вместе с ними. А когда и самые экстремальные занятия уже не могут порадовать наших детей, мы уезжаем с ними в круизы всё включено куда угодно, хоть на самый край света, изначально полагая, что наши дети также очарованы этими экзотическими местами, не меньше нашего. А прибыв туда, никак не понимаем, чем же они недовольны, почему не радуются, чего им еще не хватает, чтобы быть счастливыми, ведь мы потратили массу денег, чтобы привезти их сюда, куда – это наше выражение – «в их возрасте немногие могут попасть»! И там, опять же, есть оплаченный человек, чтобы он всегда был с ними, «организовывал их в группы, проводил интересные мероприятия по рекреации в различных возрастных группах». Ну, чего еще может захотеть ребенок сверх этого? И в этот момент ты четко понимаешь, что сделал всё, что было в твоих возможностях, чтобы обеспечить ему радости, о которых другие и мечтать не могут, и если он всё равно не счастлив, то это уже его проблема, а не твоя! Потому что, снова говорю, чего еще, сверх этого, может пожелать ребенок? Да, именно так! Чего еще может захотеть ребенок, что было бы больше этого? Что может быть гораздо больше, чем самые захватывающе игры, отмеченные премиями обществ по премированию игр (я даже не знала, что существуют такие), больше, чем самые навороченные гаджеты, самые крутые клубы с занятиями, на которые он записался со своим другом, партнером по безумствам (с тобой!), больше, чем самые экзотические места для отдыха на каникулах?! Я даже не знаю… Может, ему просто хочется иметь маму, папу, а не партнера по экстремальному времяпрепровождению? А разве не то же самое говорят специалисты – что мы должны проводить с ними время? Радоваться вместе? Но мы ведь это и делаем – так где же ошибаемся? Мы ошибаемся в самом способе, каким развиваем в них способность радоваться Мы ошибаемся в самом способе, каким решаем проводить с ними время, в самом способе, каким развиваем в них способность радоваться. И мы и они, мы все забыли, что такое быть счастливыми, потому что, и вы это видите, кажется, уже ничто не может надолго задержать в нас этого чувства. И любое вместе, призванное порадовать нас, как правило, заканчивается всё тем же банальным чувством, той же, если не еще более невыносимой, нехваткой радости. И наше вместе нередко оборачивается тем, что каждый начинает заниматься чем-то своим, и мы только сидим в одном месте, но каждый замыкается в своей «скорлупке». Не говоря уже о тех печальных ситуациях, когда ребенок заканчивает подключением к какому-нибудь шнуру для передачи данных, а я чувствую себя фрустрированным оттого, что и на этот раз не смог понять этого моего маленького инопланетянина, приходящего из мира иного и говорящего на другом языке. На самом же деле все мы, а они в особенности, страдаем специфической болезнью века, в который живем – болезнью чрезмерного сенсорного возбуждения. Наши дети с младых ногтей усваивают тот злосчастный урок, что для того, чтобы быть счастливым, нужно что-нибудь фантастическое, чрезвычайное, из ряда вон выходящее, волшебное, неестественное. Для них радость означает крепкую дозу адреналина. Начиная с Деда Мороза, который приносит уже не только сладости, но и подарки, и заканчивая экстремальными видами спорта и сомнительными клубами, которые часто оборачиваются для них могилами, не только душевными, но и физическими, не дай Бог! Поэтому я и говорю, что мы не учимся у деревьев, ибо выставляем своих детёнышей на обжигающую жару и ярость ветров. С малых лет даем им сверхдозы всего что угодно, чтобы нормальная доза уже не вызывала у них никакого аппетита. И так они доходят до того, что в любой сфере руководствуются этим правилом – чрезмерного сенсорного возбуждения. И еще удивляемся их тяге к экстремальному, их сексуальным отклонениям, смахивающим на скотство, и внезапным смертям, сотрясающим мир! Мы забыли, дорогие мои, добрые и красивые, мы все забыли о простых радостях. Эти скромные радости взрастили так много поколений Людей, они успокаивали нас вместо того, чтобы возбуждать, сплачивали вместо того, чтобы разобщать. Мы забыли, например, очарование игры в прятки, когда носишься по дому, благоухающему дровами и печным дымом, и звук била, хранящегося в почетном месте под иконами! Забыли приятную и клонящую в сон усталость, которую чувствуешь, отогреваясь у плиты после целого дня безудержного катания на санках и метания снежков с лесного пригорка, – а не на с жиру бесящемся курорте, где тренер учит ребенка ходить на лыжах, в то время как ты потягиваешь горячее вино на террасе! Мы забыли о счастье, которое испытываешь, следя за яростной борьбой на стене между мраком и пляшущими языками пламени в печи, когда торжественную тишину, укутавшую вас и ваших малышей, пронзает только вой вьюги за окном, бессильно бьющейся в стекла, да поэтическое потрескивание горящих поленьев акации! Мы забыли о серьгах из черешни, венках, сплетенных из луговых цветов, сладком сне на траве, плескании в прудах без хлорки, лазании по деревьям, салочках и казаках-разбойниках, снежных ангелочках, ледяных сосульках, снежной лавине под еловыми лапами, обрушивающейся всегда так внезапно, рисунках на заиндевевших окнах… но более всего – о радости сидения в отцовских объятиях, радости быть вместе. Откройте вашим детям красоту простых радостей, которые не будут истощать их эмоционально И не бойтесь, что уже слишком поздно! Никогда и ничто не бывает ни зря, ни слишком поздно, когда дело касается наших детей! И даже если ты вытащишь его в первый раз из дому, «забыв» дома все телефоны, чтобы показать ему зимний лес, научить его слушать душераздирающие стоны ветра, раскачивающего обнаженные ветви, показать ему следы «рыжей Лисы Патрикеевны» и тоненькие крестики птичек, зимующих у нас, а окажется, что нахохлившийся и продрогший малыш вдруг иронично спросит тебя: а не лучше ли было проделать весь этот опыт по ноутбуку рядом с обогревателем, – то надежда всё равно есть! При изрядной доле терпения и любви, на которую нужно излить и немного молитвы, период отлучения его от гаджетов пройдет успешно, и он будет всё больше учиться радоваться простоте! Итак, откройте заново и себе самим, и вашим детям красоту простых радостей, которые не будут так быстро истощать их эмоционально, высасывая из них все соки. Подключайте их только к контактам с надписью пополнить, чтобы они наполняли их души миром, крепостью и мечтой, подавали повод к размышлению, сосредоточению в себе и… улыбке. Давайте учить друг друга радости!

Leave a comment